《小摄影师》教学反思

《小摄影师》教学反思精选15篇

作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《小摄影师》教学反思精选15篇，希望能够帮助到大家。

《小摄影师》教学反思精选15篇1

通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

一、创设能引导学生自主参与的学习情境

在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。

二、引导学生富有个性化地朗读

在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。

三、尊重学生主体，培养问题意识

学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。

这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。

《小摄影师》教学反思精选15篇2

陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。根据我几个月来对我们班同学的接触，发现虽然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，创造欲望非常强烈。

在教《金色的草地》一课时，我让同学们阅读第二自然段，文中的这样一句话引起了同学们的兴趣：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。于是，我趁机问道：谁愿意上去表演这一段？很多同学都举手表示愿意试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸张地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时候我突然发现，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只专心看表演，甚至在表演结束后，学生还是沉浸在刚才的表演之中，课堂纪律一下子就松散了。我赶紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才慢慢地安静下来。课后，我产生了强烈的挫败感，自己觉得好象是很好的一个想法，为什么实施起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地讨论，嬉笑。到后来，自己连上课的信心都没有了。

针对这样的一个情况，我进行了反思，当我在让一部分学生进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个观赏的过程中扮演什么角色呢？课堂上，应该让每个学生都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候要学会欣赏，并从中找到闪光点和不足。作为教师的我，应及时给他们安排好任务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身参与，帮助点评，帮助改正。虽然这样的一次表演经历并不成功，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还因为是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地寻找一个让学生自主表演，自主创新的机会。

在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟悉文本、进一步了解高尔基的途径：

一、整体感知时，现境激情

在我发现我们的学生对于表演课本剧有着浓厚的兴趣后，而且有这样一个契机让他们通过自己对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热情极高。我准备了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后推荐几组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如“摆弄、吩咐”等，更深刻地理解高尔基对小男孩的爱。

在表演的时候，我原本只是想让学生能够脱离课本，并有几个简单的动作，因为我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地把注意力集中到课上是很不容易的，为了让语文课变的有趣，我就想用这样的一个形式吸引学生的注意力，让那些平时不怎么听课的学生也能用他们感兴趣的方式来感知课文的内容，从而让他们爱上语文课，这个也是我一直以来最想改善的。但在表演的过程中，我却惊奇地发现了学生的创新能力。

一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的学生则坐在教室里，手拿报纸聚精会神地看着。这个时候，突然从窗外飞进来一个纸团，高尔基连忙拾起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸团上写的内容，我觉得这个也是一种学生集体智慧的闪现。接着，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩说道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆弄了很久正准备拍照时，才发现自己的胶卷忘记带了，与刚进来时的兴奋和激动形成鲜明对比，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子 ……此处隐藏7895个字……、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重，教学反思《小摄影师教学反思》。以“一切准备停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。在教学过程中，我坚持以读代讲，抓住重点段落，边读边悟，从而做到以点突破，领会情感。课后还设计了小练笔，让学生充分发挥想象，想象一下那个小男孩还回来吗？后来又发生了什么事？既锻炼了学生的想象能力，又锻炼了学生的写作能力，一举两得，效果不错。

《小摄影师》教学反思精选15篇13

《小摄影师》讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

一、抓关键点，理解课文

在教学时，我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。

二、细品词语，深化爱意。

在小男孩准备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我故意说：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生议论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬??”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着，说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，赶紧站起来??”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。

三、激发想象，拓展爱意。

这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论“小男孩还会回来吗？”，学生们一听，兴趣大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下遗憾给自己的，要不他会被班上的同学嘲笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他浪费高尔基太多的时间。也许由于学生对课文还不足够熟悉，也许是课时安排的内容太多，也许我在角色分工不够清楚，学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。

《小摄影师》教学反思精选15篇14

《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：

高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。

之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。

《小摄影师》教学反思精选15篇15

小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位十分有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取到的机会。

续写故事是想象力、表达能力的综合体现。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生创造情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的愿望。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他一直在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他可以在窗下喊高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法，并说：“完全有这种可能，你们说的真好！”同学们你一言我一句的说着自己的看法

孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的“幼苗”在如母爱般的呵护中茁壮成长。