《最后的姿势》教学反思

《最后的姿势》教学反思

身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《最后的姿势》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《最后的姿势》教学反思1

经过第一次课的“试验”，我在短暂的“痛苦”之后振作了起来，听了科组老师们给我提的意见，中午修改完课件，梳理好思路后继续在五（1）班试教。

可能是因为第一课时解决了“读通课文”的问题，还安排了理顺“写作思路”的环节，每个学生至少度过3次课文的基础上，我“删繁就简”，重点抓了3句话：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”

第一处是在环境描写之后谭老师动作的生动描写，其实这就是谭千秋老师“最后的姿势”的一个正面的描写；第二处是通过第一个发现谭老师的救援人员的话去把谭老师“最后的姿势”再一次深化；第三处是课文内容的升华，是真正描写“最后的姿势”的句子。

这次课堂上，我死扣这三句话，学生的理解课文内容很好透彻，尤其是在读到救援人员发现谭千秋老师的文字描写时，我发现有几个学生的情感发生变化了，几个控制不住的学生留下了眼泪，我知道这也是我追求的课堂效果，只要学生流眼泪，我的教学目的就达到了，只要学生动情了，“三维目标”中的“情感、态度和价值观”就达到了，我“乘胜追击”，让学生想“血肉模糊”和“后脑深凹”是什么一个场景，我感觉到学生身上都起鸡疙瘩了，有一位女生居然哭出了声音来了。接下来的获救的学生的回忆、谭老师身边的同事的一番推心置腹的言语不需要老师繁琐的讲解了。后面的“张看双臂，护住学生”的“生命中最后的姿势”的理解应该是水到渠成了。

第二次执教《最后的姿势》开始找到一点感觉了，这样一来，大北小学的课就有信心很多了。但信心归信心，上这样的课一定要上出点味道了，单单抓那“三句话”是经不起考验的，所以还是考虑这个课时怎样弄得“充实”一点了。

于是我在后面挤出了10分钟，让学生看一组谭千秋老师牺牲后的图片，再配上一些“煽情”的朗诵，配一首悲一点的乐曲，目的是深化学生对课文内容的理解，升华学生的感情。出示一组图片之后，紧接着就是一个“说话训练”——“在谭老师的追悼会上，加入你是获救的四个学生之一，你会对谭老师说：……”最后还要用到“感动中国的十大人物提名奖的颁奖词”，当时想，用这些内容主要是让学生在背景音乐的渲染下心灵受到一次震撼。让他们永远记着这个在生死攸关的时刻，把生的希望留给学生，把死的危险留给自己。

回头看看40分钟的课堂，10多个环节的“轮回轰炸”，只要有两三处是精彩就可以了，遍地开花，也不大可能，因为这么短的备课时间，容不得我多想，也不能多想。教学语言的组织职能“临场发挥”了，能整理好课件，记住那“八大环节”就不错了。

《最后的姿势》教学反思2

《最后的姿势》这课文讲述的是2008年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。

这课中能够让学生理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释是课文的教学重点。在课堂上，就应该围绕着这个重点，提出自学提示：1、“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话中你体会出谭老师怎样的形象？2、围绕“在生与死之间，谭老师选择了怎样的姿势？张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势，这也是谭老师怎样的姿势？从中让我们看到了他一个怎样的老师？

在教学中我抓住三个动作，突出撑，这是怎样的撑啊，撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去挡住纷纷砸下的一切，撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外，撑在桌上，他要保护课桌下的那四个学生呀。再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。这节课我还运用了图片、音乐、有渲染力的语言进行评价和过渡，这一切都是为了引领学生体会人物的内心世界，领悟人物的精神，让学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。

课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，让学生感悟人间真情。

《最后的姿势》教学反思3

今天，我和学生一起学习了《最后的姿势》。

现在做反思如下：

一．教学媒体的选择

本节课，我用的课件是自己制作的。幻灯片14张，包括废墟图片一张、重点词语一张、谭老师的遗像一张、补充材料3张，和课文重点句子、段落6张、课堂活动提示一张、作业一张。本来以为是把教学重点的句子和段落用投影打出来会吸引学生的眼球，更加集中注意力。可是，评课时，老师们说书上有的完全可以不出示。我想为什么呢？再想想，也有道理，书本就是用来读的，为什么不读书本要读课件，况且那是书上的原句子、原段落。谈到课件的有效性，我查阅了各种资料“多媒体课件在教学中一般适用于三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。”这么说来我的第一张课件用于创设情境的废墟还是有用的。再说到重点难点的突破，这节课我的教学重点是体会环境描写对衬托人物形象的烘托作用，所以我设计了把环境描写的几处逐个出示，学习朗读，并且还有关于重点词语和标点的提示，应该有用吧。再查查，原来所谓的用于突破重点难点是教师不容易讲清楚又不便示范的那些重点难点。看来这张可以说清楚的幻灯片是可以省去的。那么关于课文重点句子和段落的幻灯片是学生可以在老师的提示和引导下借助课本解决的，省去。关于课堂活动的那张幻灯片，我一开始认为它是本节课教学活动的一个重中之重，出示可以让学生更明确活动要求，可老师们说，假如没有幻灯片，你的这个活动就不进行啦？是呀，重点的活动是要培养学生的听和领悟能力的，要听清楚就要集中注意力，要领悟就要第一时间内在大脑中作出反应，如果长时间借助幻灯片提醒学生“这个很重要”的话，学生听课的能力一定会下降的。以后，关于课堂活动提示的不要做成幻灯片。再说说作业，我的这个作业在书上就有，看来非省去不可。所以，到末了只剩下废墟图片一张、重点词语一张、补充材料3张。

二．反思教学态度

谈到教学态度，我想就自己的两个变化来反思一下。

一个变化是有了激情了。

我上这中公开课的机会不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在进步而自己的进步小一点。这次有这样的机会，很珍惜。

我加工这节课也有半个月左右了，一是把课文背熟。这篇课文不是太长，结构也不复杂，主要是地震的过程，所以被起来不是很费事，很快就背熟了。二是研读教 ……此处隐藏8235个字……谓的“描写”是怎么回事。

在刚开始试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发现，如果在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最后的姿势”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“脱胎换骨”的人生世界观的教育，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生……我并没有生气，可能是我高估了学生的能力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能很多孩子对“人生的意义是什么”并不十分理解。

除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，因为这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的危急，“必须让学生读出那‘迫在眉睫’的味道”、“必须让学生体会到谭老师在那千钧一发的时刻所表现出来的勇敢”尤其需要通过学生的朗读去再现“5?12”地震时的惊险，于是我设计了“如果谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时情况的危急。”第一个问题一抛出去，学生真是聪明极了：

“谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去散步吗？”

“谭老师如果来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担心地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，肯定也担心他年迈的老人家。”

“谭老师会想到他的同事，他的亲戚……”

这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，如果学生在课堂上可以认真听课，用心思考，积极回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多高兴，特别是可以绞尽脑汁回答出老师“需要”的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。

紧接着的描写“情况危急“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让学生乐于思考，况且难度降低了，学生思考的范围也大得多，肯定地说这些“词语”里说不定还有很多“成语”呢！事实上也刚还是这样：“迫在眉睫、火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、十万火急……”

这两个环节收到了我想要的“课堂效果”。这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这《最后的姿势》是草草收场了。

《最后的姿势》教学反思15

《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，课文讲述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。文章编入六年级上册第二单元“人间真情”这个主题单元，我认为非常的好，是歌颂爱岗敬业伟大精神的优秀作品，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。选入结合时代精神，体现苏教版教材的特点。在去年学习《大江保卫战》时，我就想过，中华民族的抗震救灾的精神更是值得我们学习的，一定会选入教材中，没有想到会有这么快，当看到这篇文章是《最后的姿势》为题是更是觉得非常感人，题目就有很深的含义，对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课，想把这节课上好，因为是歌颂我们老师的文章。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己做的有好的地方，但同时也发现了许多不足之处。

在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援的报道，谭老师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝老师讲的第二课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。

在课堂上，我抓住谭千秋老师是如何用宝贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么？

（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临。）

（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）

（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）

（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）】可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己救人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简单单能用解释来说明的。但在听了郝老师的课后，经过交流，我发现我在教学中设计中只抓“诠释”一词，而没有抓“爱与责任”。于是我认为应该这样设计：要注重了学生的学的指导，首先给学生设下悬念，让学生说说你认为老师对你的爱表现在哪里？那在谭老师身上所表现的“爱和责任”是什么呢？这再去引导学生学习，最后的效果会更好，学生不仅能明白“诠释”的意思，更能明白谭老师在学生身上体现的什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到就是这样一位老师，离开了他心爱的女儿和学生时，在坐的学生都被谭老师的精神深深感动，流下了感动的泪水。

在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行研究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为国家，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。

总的来说，我的课堂是抓住一字（撑）、一词（诠释）、一句（张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！）组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任”，这是教学中的不足之处，还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。主要也是由于没有教学用书，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学习。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别主要。

以上是我在教学《最后的姿势》这课后的反思与对这课的初浅的认识，如有不妥之处，请各位批评指正。